Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf

von: Ewald Terhart, Hedda Bennewitz, Martin Rothland

Waxmann Lehrbuch, 2014

ISBN: 9783830980759

Sprache: Deutsch

1014 Seiten, Download: 10915 KB

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Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf

	Inhalt	4
	Vorwort der Herausgeber zur 2. Auflage	8
	Vorwort der Herausgeber zur 1. Auflage	8
	Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom Mittelalter bis zum Ende des 17. Jahrhunderts	13
	1. Lehren als Beruf: eine historische Vorbemerkung	13
	2. Wissen und Lehren	17
	3. Lehren und Herrschen: eine Erklärung	18
	4. Unterrichten und Beraten	19
	5. Lehrer und Schule: Ein Bildmuster zur Realität?	21
	Literatur	27
	Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs in der frühen Neuzeit	32
	1. Der Lehrerberuf in der frühen Neuzeit	32
	2. Lehrer an Elementarschulen und deutschen Schulen	33
	3. Lehrerinnen und Lehrer in der Mädchenbildung	37
	4. Lehrer an Lateinschulen und Gymnasien	40
	5. Schluss	45
	Literatur	45
	Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom 18. Jahrhundert bis zur Gegenwart	50
	1. Einleitung	50
	2. Forschungszugänge und theoretische Bezugsrahmen	52
	3. Themenfelder und Fragestellungen	53
	3.1 Professionalisierung der Lehrertätigkeit und Entwicklung des Lehrerberufs	54
	3.2 Lehrerorganisationen und politisches Verhalten	58
	3.3 Lebensgeschichten und Berufsbiographien	60
	3.4 Lehrerinnen und Feminisierung des Lehrerberufs	61
	4. Bilanz und Ausblick	63
	Literatur	65
	Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs: Neue und überraschende Perspektiven auf ein jahrhundertealtes, variationsreiches Berufsbild	71
	1. Vorbemerkungen zum Kommentar	71
	2. Wie sich der Lehrerberuf definieren lässt – und warum dies in möglichst weitgefasster Form geschehen sollte	72
	3. Die Auswahl der Quellen als Vorentscheidung über das Verständnis des Lehrerberufs	73
	4. Wie religiöse und konfessionelle Prägungen die Sicht auf den Lehrerberuf bestimmen	74
	5. Weiterführende Ansätze zur Erforschung des Lehrerberufs	76
	Literatur	76
	Anforderungen an und Leitbilder für den Lehrerberuf	79
	1. Einleitung	79
	2. Selbstwahrnehmung der Lehrer	80
	2.1 Metaphern des Lehrerberufs	80
	2.2 Leitbild Persönlichkeit	81
	3. Der Lehrer als Rollenspieler	82
	3.1 Schülererwartungen	82
	3.2 Vermittler im sozialen Zwischenraum	83
	4. Anforderungen des Unterrichts	84
	4.1 Modelle des Lehrens	85
	4.2 Leitbilder der Unterrichtsforschung	86
	5. Professionalität	87
	6. Ansprüche der Politik	89
	6.1 Lehrerarbeitszeit	90
	6.2 Gesellschaftlicher Wandel	90
	6.3 Standards	91
	7. Ausblick	92
	Lehrerberuf: Arbeitsplatz, Arbeitszeit, Arbeitsmarkt	99
	1. Einführung, Übersicht	99
	2 Quantitative Entwicklung im Lehrerberuf während der letzten Jahrzehnte	99
	2.1 Entwicklung der Zahl der Lehrkräfte nach Lehrämtern	99
	2.2 Lehrkräfte nach Alter	101
	2.3 Ausländische Lehrkräfte – Lehrkräfte nach Migrationshintergrund	102
	2.4 Lehrkräfte nach Lehramt und Schulart, in der sie unterrichten	102
	2.5 Lehramt und Lehrbefähigung	103
	2.6 Lehrkräfte nach Geschlecht	103
	2.7 Lehrkräfteversorgung der Schulen	104
	2.8 Vergütung und Besoldung der Lehrkräfte	107
	2.9 Berufseinstieg – Seiteneinsteiger – Beschäftigungsdauer	108
	2.10 Berufliche Mobilität	110
	2.11 Beschäftigungsdauer – Berufsausstieg	111
	2.12 Pensionierungszeitpunkt	112
	2.13 Arbeitsmarkt der Lehrkräfte	113
	2.14 Lehrerarbeitslosigkeit	114
	3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung	114
	4. Fazit zum Forschungsstand	115
	Literatur	116
	Rechtsstellung, Laufbahnen und Besoldung der Lehrkräfte	119
	1. Einleitung	119
	2. Rechtsstellung	120
	3. Rechte und Pflichten	123
	4. Laufbahnen	130
	5. Besoldung und Versorgung	133
	6. Ausblick	137
	Literatur	138
	Schulleitung und Schulleitungshandeln	140
	1. Einleitung	140
	2. Entwicklung der Schulleitungsforschung während der letzten 2–3 Jahrzehnte	144
	3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung	148
	4. Forschungsstand	154
	5. Fazit und Perspektiven	157
	Literatur	159
	Charakteristika und Rahmenbedingungen des Lehrerberufs	173
	1. Berufsstand und Rahmendaten	173
	2. Rechtsstellung und Beschäftigungsverhältnis	174
	3. Laufbahnen und Bezahlung	175
	4. Arbeitsmarkt	176
	5. Ausscheiden aus dem Beruf	176
	6. Anforderungen	177
	7. Arbeitszeitgestaltung	178
	8. Eigenverantwortung der Schule und Schulleitungshandeln	178
	9. Fazit	180
	Literatur	181
	Der Persönlichkeitsansatz in der Forschung zum Lehrerberuf. Konzepte, Befunde und Folgerungen	184
	1. Einleitung	184
	2. Konzepte und Befunde	186
	2.1 Paradigmen der Persönlichkeitsforschung	186
	2.2 Allgemeine Persönlichkeitsmerkmale	187
	2.2.1 Die Big Five und das Fünf-Faktoren-Modell	187
	2.2.2 Breite vs. enge Faktoren	188
	2.2.3 Die Fünf-Faktoren-Theorie als integratives Konzept	190
	2.2.4 Befunde zur Fünf-Faktoren-Theorie	192
	2.3 Allgemeine Interessen	194
	2.4 Spezielle Personmerkmale	196
	2.5 Personmerkmale und Kompetenz	198
	2.6 Längsschnittstudien zu Personmerkmalen von Lehrkräften	199
	2.6.1 Persönlichkeit, Lernprozesse und Bewährung in Studium und Beruf	200
	2.6.2 Persönlichkeitsentwicklung in Studium und Beruf	201
	3. Zusammenfassung und Ausblick	202
	3.1 Folgerungen für die Forschung	203
	3.2 Folgerungen für die Lehrerbildung	204
	Literatur	205
	Lehrerprofessionalität – der strukturtheoretische Professionsansatz zum Lehrberuf	211
	1. Das strukturtheoretische Professionskonzept	211
	2. Die Lehrerprofessionalität – strukturtheoretische Positionen und Differenzierungen	213
	2.1 Die pädagogische Lehrerprofessionalität im Ansatz von Oevermann	213
	2.2 Strukturtheoretisch orientierte Ansätze in Anknüpfung an und in kritischer Reflexion der Oevermannschen Position	216
	3. Empirische Ergebnisse zur Lehrerprofessionalität in Schule und Unterricht	221
	3.1 Schulische Unterrichts- und Bildungsprozesse	221
	3.2 Pädagogische Antinomien, Arbeitsbündnisse und Entgrenzung im Lehrerhandeln	224
	3.3 Lehrerbildung, Lehrerhabitus und Lehrerbiographie	226
	4. Ausblick: Offene Fragen und zukünftige Perspektiven	230
	Literatur	231
	Das Experten-Paradigma in der Forschung zum Lehrerberuf	236
	1. Was macht den „guten Lehrer“ aus? – Ein historischer Kurzüberblick	236
	2. Lehrer als „Experten“?	238
	2.1 Die kognitionspsychologische Expertiseforschung	238
	2.2 Die Übertragung des Experten-Paradigmas auf die Forschung zum Lehrerberuf	243
	3. Ein Beispiel für den Expertenansatz: Die Untersuchung des Professionswissens in der COACTIV-Studie	248
	4. Ausblick	251
	Literatur	251
	„doing teacher“ – Forschung zum Lehrerberuf in kulturtheoretischer Perspektive	257
	1. Einleitung	257
	2. Die kulturtheoretische Perspektive	258
	3. Kulturanalyse und Ethnographie	260
	3.1 Kulturanalyse in erziehungswissenschaftlichen Diskursen	260
	3.2 Ethnographie als Forschungsstrategie	261
	3.3 Ethnographie in schulpädagogischen Diskursen	263
	4. Empirische Befunde aus der Schul- und Unterrichtsforschung	265
	4.1 Auswahlkriterien	265
	4.2 Zum Stand der Forschung	266
	4.3 Lernkultur- und Unterrichtsentwicklung in Ganztagsschulen (LUGS)	268
	4.4 Berliner Ritualstudien	268
	4.5 Leistungsbewertung in der Schulklasse	270
	5. Schlussfolgerungen und weiterführende Perspektiven	272
	Literatur	274
	Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Aktionsforschung	280
	1. Geschichte und Merkmale von Ansätzen der Praxisforschung	280
	2. Forschung und Entwicklung als Elemente professioneller Lehrertätigkeit	282
	3. Forschung über Aktionsforschung	286
	3.1 Schul- und Unterrichtsentwicklung	286
	3.2 Lehrerfortbildung	288
	3.3 Lehrerausbildung	292
	4. Zusammenfassung und Ausblick	295
	Literatur	298
	Konzepte der Forschung zum Lehrerberuf	303
	1. Einführung	303
	2. Fünf Theoriekonzepte – ein Ordnungsversuch	303
	2.1 Quantitative Forschung und psychologischer Theoriehintergrund	303
	2.2 Qualitative Forschung und soziologischer Theoriehintergrund	304
	2.3 Quer dazu: Lehrer als Forscher (Aktionsforschung)	305
	3. Konzepte, Kommunikationen, Kontroversen – zur aktuellen Diskussion um die Lehrerforschung	306
	3.1 Beiträge zur Forschung und Theoriebildung	307
	3.2 Kommunikation zwischen den Ansätzen	308
	3.3 Zum Schluss: ein klarer Konflikt	309
	Literatur	311
	Wer entscheidet sich für den Lehrerberuf? Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmale von Lehramtsstudierenden	313
	1. Einführung	313
	2. Herkunft und Milieuzugehörigkeit	315
	3. Berufsvererbung	321
	4. Persönlichkeitsmerkmale	324
	5. Exkurs: Persönlichkeitsmerkmale als Eignungsindikatoren	326
	6. Leistungsmerkmale	327
	7. Bilanz und Forschungsdesiderate: Die Bedeutung von Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmalen	335
	Literatur	338
	Warum entscheiden sich Studierende für den Lehrerberuf? Berufswahlmotive und berufsbezogene Überzeugungen von Lehramtsstudierenden	343
	1. Einführung	343
	2. Theorien und Modelle zur Berufswahl Lehrer/Lehrerin	345
	2.1 Berufswahltheorie von Holland	345
	2.2 Factors influencing teaching as a career choice-Modell	347
	3. Berufswahlmotive von Lehramtsstudierenden: Befunde	349
	4. Pädagogische Erfahrung und ihre Bedeutung für die Berufswahl Lehramt	361
	5. Berufswahlmotivation von Lehramtsstudierenden: Bedeutung und Wirkung	364
	5.1 Berufswahlmotive	364
	5.2 Faktoren der Berufswahl als Risikomerkmale	366
	5.3 Berufswahlmotivation und Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung	368
	6. Bilanz	371
	Literatur	372
	Forschungen zum Berufseinstieg. Übergang von der Ausbildung in den Beruf	380
	1. Einführung	380
	2. Entwicklung des Forschungsbereichs während der letzten zwei bis drei Jahrzehnte	380
	2.1 Sozialisation durch die Berufstätigkeit in der Einstiegsphase	380
	2.2 Problemfelder und Anfangsschwierigkeiten beim Berufseinstieg	381
	3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung in diesem Bereich	383
	3.1 Strukturorientierte Professionsforschung	383
	3.2 Kompetenzorientierte Professionsforschung	384
	3.3 Bildungsgangforschung – berufliche Entwicklungsaufgaben und pädagogische Professionalität	385
	4. Differenzierte Übersicht über den aktuellen Forschungsstand	387
	4.1 Studien zum Berufseinstieg in strukturorientierter Perspektive	387
	4.2 Studien zum Berufseinstieg in kompetenzorientierter Perspektive	387
	4.2.1 Kompetenzentwicklung im Berufseinstieg	388
	4.2.2 Studien zur Übergangsproblematik	389
	4.2.3 Ressourcenorientierte Studien zur Belastung und zum Bewältigungsverhalten von Lehrerinnen und Lehrern	390
	4.2.4 Persönlichkeitsorientierte Studien	390
	4.3 Bewältigung von Entwicklungsaufgaben als individuell zu gestaltende Herausforderungen	391
	5. Studien und Konzepte zur Begleitung während der Einstiegsphase	392
	6. Fazit und Perspektiven	395
	Literatur	397
	Über den Berufseinstieg hinaus: Berufsbiografien von Lehrerinnen und Lehrern im Blickfeld der Forschung	402
	1. Einleitung	402
	2. Lehrer-Biografie-Forschung: eine erste Präzisierung des Gegenstands	402
	3. Lehrerbiografien als Stufen- und Phasenverläufe	405
	3.1 Grundlegungen	405
	3.2 Zum Stand der empirischen Forschung	405
	3.3 Erste Zwischenbilanz	407
	4. Lehrerbiografien in berufsphasenspezifischen Analysen	408
	4.1 Grundlegungen	408
	4.2 Zum Stand der empirischen Forschung	408
	4.2.1 Mittlere Berufsphase	409
	4.2.2 Späte Berufsphase	409
	4.3 Zweite Zwischenbilanz	410
	5. Lehrerbiografien als Beschreibung beruflicher Übergänge	410
	5.1 Grundlegungen	410
	5.2 Zum Stand der empirischen Forschung	412
	5.2.1 Lebenslaufnormierte Übergänge	412
	5.2.2 Berufliche Übergänge	412
	5.2.3 Nicht-normierte Übergänge	413
	5.2.4 Synchrone Übergänge	413
	5.2.5 Makrohistorische Übergänge	414
	5.3 Dritte Zwischenbilanz	415
	6. Lehrerbiografie im Blickfeld der Verbleibs- und Mobilitätsforschung	415
	6.1 Grundlegungen	415
	6.2 Zum Stand der empirischen Forschung	416
	6.2.1 Verbleib im Lehrerberuf	416
	6.2.2 Unterbrechung des Lehrerberufs	416
	6.2.3 Reduktion der Lehrertätigkeit	417
	6.2.4 Ausstieg aus dem Lehrerberuf	417
	6.2.5 Nicht-Einstieg in den Lehrerberuf	418
	6.3 Vierte Zwischenbilanz	418
	7. Fazit und Perspektiven – Leitsätze der Lehrerbiografieforschung	418
	Literatur	422
	Forschung zu Berufsbiographien von Lehrerinnen und Lehrern: Stichworte	427
	1. Forschungsergebnisse	427
	2. Forschungsdesiderate	429
	Forschung zur Lehrerbildung im internationalen Vergleich	433
	1. Einführung	433
	1.1 Lehrerbildungsforschung im Kontext der Globalisierung	433
	1.2 Lehrerbildungsforschung im Kontext unterschiedlicher Bildungskulturen	434
	1.3 Fragestellungen des vorliegenden Beitrags	435
	2. Entwicklung der vergleichenden Lehrerbildungsforschung und besondere methodische Herausforderungen	435
	2.1 Entwicklung	435
	2.2 Besondere Herausforderungen international-vergleichender Lehrerbildungsforschung	437
	3. Konzeptioneller Rahmen und Design der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung	439
	3.1 Narrative Strukturvergleiche	440
	3.2 International-vergleichende Surveys zur Lehrerbildung	440
	3.3 International-vergleichende Kompetenztestung	442
	4. Zusammenfassung des Erkenntnisstands der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung	443
	4.1 Struktur der Lehrerbildung im internationalen Vergleich	443
	4.1.1 Äußere Gestalt	443
	4.1.2 Profile der Lehrerausbildenden und der angehenden Lehrkräfte	444
	4.2 Erkenntnisse zu den in der Ausbildung gebotenen Lerngelegenheiten	445
	4.3 Erkenntnisse zur Wirksamkeit der Lehrerbildung im internationalen Vergleich	445
	4.3.1 Primarstufenlehrerausbildung	446
	4.3.2 Sekundarstufenlehrerausbildung	447
	4.3.3 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lerngelegenheiten	447
	4.3.4 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lernvoraussetzungen	448
	4.3.5 Überzeugungen angehender Lehrkräfte im internationalen Vergleich	449
	4.3.6 Zusammenhang zwischen Überzeugungen und Lernvoraussetzungen, Lerngelegenheiten bzw. Professionswissen	449
	4.4 Erkenntnisse zum Übergang von der Erstausbildung in den Beruf im internationalen Vergleich	450
	5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven	452
	Literatur	453
	Forschung zur ersten Phase der Lehrerbildung	460
	1. Ansätze und Ergebnisse der Lehrerbildungsforschung	460
	1.1 Ziele und Ansätze der Forschung	460
	1.2. Forschungserträge	461
	1.2.1 Wissenserwerb im Lehrerstudium	461
	1.2.2 Theoretische Konzeptualisierungen und empirische Erträge zum Kompetenzerwerb – oder: Standards für die Lehrerbildung	464
	2. Reflexion des Forschungsstandes	468
	2.1 Bedingungsgefüge des Forschungsgegenstands Lehrerbildung	468
	2.2 Perspektiven der Lehrerbildungsforschung	471
	3. Schlussbetrachtung	475
	Literatur	475
	Programme zur Berufseinführung: die zweite Phase der Lehrerbildung	481
	1. Was ist unter einem Berufseinführungsprogramm zu verstehen?	481
	2. Verbreitung von Berufseinführungsprogrammen für neu qualifizierte Lehrpersonen	482
	3. Die Organisation von Berufseinführungsprogrammen	482
	4. Ansätze der Evaluationsforschung und Qualitätssicherung zu Berufseinführungsprogrammen	488
	5. Forschung zur Arbeit von Lehrerbildnern	490
	6. Intendierte und realisierte Ergebnisse	493
	Literatur	497
	Theoretische Perspektiven und empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfort- und -weiterbildung	503
	1. Theoretische Perspektiven	503
	2. Fortbildungshäufigkeit – ein Indikator für die Professionalität von Lehrern?	507
	3. Ergebnisse von Metaanalysen	508
	4. Merkmale und Komponenten wirksamer Fortbildungen	509
	4.1 Strukturelle Merkmale: Fortbildungsdauer	510
	4.2 Didaktische Komponenten von Fortbildungen	510
	4.2.1 Inhaltliche Relevanz der Fortbildung – eine Schlüsselvariable für deren Wirksamkeit?	510
	4.2.2 Selbstgesteuertes und selbstorganisiertes Lernen	511
	4.2.3 Erweiterung des professionellen Lehrerwissens	511
	4.2.4 Fokus auf domänenspezifische Lern- und Verstehensprozesse von Schülern	512
	4.2.5 Verschränkung von Input, Erprobungs- und Reflexionsphasen	514
	4.2.6 Feedback und Coaching – Schlüsselvariablen für erfolgreiche Professionalisierungsmaßnahmen?	516
	4.2.7 Orientierung an evidenzbasierten Merkmalen erfolgreichen Unterrichts	519
	4.2.8 Professionelle Lerngemeinschaften	521
	5. Engagierte Nutzung der Fort- und Weiterbildungsangebote	522
	6. Qualifizierung von Fortbildnern – Eine nicht eingelöste Aufgabe der Lehrerbildung	523
	7. Ausblick	523
	Literatur	525
	Forschung zur Wirksamkeit der Lehrerbildung	534
	1. Einleitung	534
	2. Begriffsklärung: „Forschung zur Wirksamkeit der LehrerInnenbildung“	536
	3. Theorien zur Entwicklung von LehrerInnen als Grundlage für ihre Ausbildung	540
	4. Forschungsbefunde zur Wirksamkeit von Lehrerbildung	542
	4.1 Lehrerbildung im Kontext der Hochschullandschaft und derer Reformen (Feld A, Institutionelle Perspektive)	542
	4.2 Studienplan, Methoden und Ziele (Feld B, Curriculare Perspektive)	543
	4.3 Kompetenzentwicklung und Standarderfüllung (Feld C, Individuelle Perspektive)	545
	4.4 Bewährung und Lernen in der Praxis (Feld D, Berufsfeldbezogene Perspektive)	546
	4.5 Grundlagen für Weiterentwicklung und künftige Anforderungen (Feld E, Gesellschaftliche Perspektive)	548
	5. Probleme und Herausforderungen bei der Erfassung der Wirksamkeit	549
	6. Perspektiven und Anfragen	551
	Literatur	554
	Forschung zur Lehrerbildung aus nationaler und internationaler Perspektive	564
	Ein Ausflug nach Dodge City	564
	1. Internationaler Vergleich	564
	2. Universitäre Lehrerbildung	565
	3. Berufseinführung	566
	4. Lehrerfortbildung	567
	5. Wirkungsfragen	568
	Literatur	571
	Das Wissen der Wissensvermittler. Problemstellungen, Befunde und Perspektiven der Forschung zum Lehrerwissen	573
	1. Einführung und Übersicht	573
	2. Inhaltsbereiche des Lehrerwissens	576
	2.1 Überblick	576
	2.2 Fachwissen	578
	2.3 Fachdidaktisches Wissen	580
	2.4 Die implizite fachdidaktische Dimension des Fachwissens	581
	2.5 Pädagogisches Wissen	583
	3. Die Repräsentation des Lehrerwissens	585
	3.1 Die Differenz der Wissensformen	585
	3.2 Ansätze der Konzeptualisierung nicht-propositionaler Formen des Lehrerwissens	588
	4. Der Zusammenhang zwischen explizitem Wissen und Können	590
	4.1 Rhetorische Scheinlösungen des Theorie-Praxis-Problems	590
	4.2 Denkfiguren zum Verhältnis zwischen Wissen und Können	590
	5. Fazit und Perspektiven	593
	Literatur	596
	Forschung zum Erwerb von pädagogischem Wissenangehen der Lehrkräfte in der Lehrerausbildung	605
	1. Einführung	605
	2. Zum Kontext der Entwicklung des Forschungsbereichs	605
	3. Definitionen, Konzeptualisierungen und Methoden der aktuellen Forschung	608
	3.1 Was ist pädagogisches Wissen?	608
	3.2 Pädagogisches Wissen zwischen Disziplin- und Berufsorientierung	610
	3.3 Formen und Qualität von pädagogischem Wissen	611
	3.4 Welche methodischen Zugänge nutzt die Forschung?	612
	3.5 Wie wird der Erwerb von pädagogischem Wissen untersucht?	613
	4. Übersicht über den Forschungsstand	614
	4.1 Testung von pädagogischem Wissen und empirische Befunde zu seiner Struktur	615
	4.2 Grenzgänge zu anderen Elementen professioneller Kompetenz	618
	4.3 Wissenserwerb und Wissensveränderung	618
	4.4 Antezedenzien: Auswirkungen der Lehrerausbildung	620
	4.5 Konsequenzen: Validierung von Messungen	621
	4.6 Videobasierte Messung als messmethodische Erweiterung	622
	5. Fazit und Perspektiven	624
	Literatur	625
	Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern	632
	1. Einleitung	632
	2. Forschung zu berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften: Konzepte, Theorien und Methoden	633
	2.1 Überzeugungen von Lehrpersonen – Begriffe, Merkmale, Funktionen	633
	2.1.1 Intentionaler Gegenstandsbezug und innere Ordnung	634
	2.1.2 Affektive Aufladung und Wertbindung	634
	2.1.3 Individuell verinnerlichter (kollektiver) Habitus	634
	2.1.4 Stabilität und Resistenz gegenüber Umstrukturierungen	635
	2.1.5 Schwierige Zugänglichkeit – vor allem von verhaltensnahen Überzeugungen	636
	2.2 Weitere Konstrukte unterschiedlicher Reichweite	636
	2.2.1 Subjektive Theorien	636
	2.2.2 Vorstellungen, Auffassungen (conceptions)	637
	2.2.3 Pädagogische Haltungen, Weltbilder und Berufsethos	638
	2.3 Forschungsmethoden und -ansätze im Zusammenhang mit berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften	638
	3. Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrkräften im Spiegel aktueller Forschungsergebnisse	640
	3.1 Gegenstandsbereiche berufsbezogener Überzeugungen	640
	3.2 Überzeugungen angehender und praktizierender Lehrkräfte: deskriptive Ergebnisse	642
	3.3 Berufsbezogene Überzeugungen, Lehrerhandeln und Unterrichtswirkungen	642
	3.4 Veränderung von Überzeugungen und ihre Rolle im Zusammenhang mit Unterrichtsentwicklung und Weiterbildung	643
	4. Abschluss	644
	Literatur	646
	Forschung zur Selbstwirksamkeit bei Lehrerinnen und Lehrern	652
	1. Einleitung: Was ist Selbstwirksamkeitserwartung?	652
	1.1 Wie wirken Selbstwirksamkeit und Selbstregulation?	653
	1.2 Selbstwirksamkeitserwartungen: Allgemein oder spezifisch?	653
	1.3 Selbstwirksamkeitserwartungen: Individuell oder kollektiv?	654
	2. Gibt es empirische Evidenz zur Selbstwirksamkeit bei Lehrern? Ein kurzer Blick in die Literatur	655
	2.1 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrer- Gesundheit	655
	2.2 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrerverhalten im Unterricht	656
	2.3 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Schülerverhalten im Unterricht	656
	3. Empirische Befunde aus dem Forschungsprojekt „Selbstwirksame Schulen“	656
	4. Wie entsteht Selbstwirksamkeitserwartung?	659
	5. Wie wird Lehrer-Selbstwirksamkeit beeinflusst?	661
	6. Schlussfolgerungen	662
	Literatur	663
	Anhang	667
	Forschung zu Emotionen von Lehrerinnen und Lehrern	669
	1. Einführung	669
	2. Entwicklung der Forschung	669
	3. Theoretische Grundlagen und konzeptuelle Probleme der Forschungzu Lehreremotionen	671
	3.1 Anmerkungen zum Begriff „Emotion“	671
	3.2 Emotionstheorien	672
	3.2.1 Allgemeine Emotionstheorien	672
	3.2.2 Modelle zur differentiellen Beschreibung und Klassifikation von Emotionen	673
	3.2.3 Spezielle Emotionstheorien	674
	4. Forschungsstand	674
	4.1 Untersuchungsstrategien und Forschungsmethoden	674
	4.2 Typische Forschungsansätze und Befunde	675
	4.2.1 Lehreremotionen als abhängige Variablen	676
	4.2.2 Lehreremotionen als unabhängige Variablen	679
	5. Ausblick	682
	Literatur	682
	Forschung zur Lehrermotivation	688
	1. Einführung	688
	2. Motivation als psychologisches Konstrukt	688
	3. Wie viel Motivation brauchen Lehrkräfte? Populationsbeschreibende Ansätze	690
	4. Motivation für den Lehrerberuf – Forschung zu Berufswahlmotiven	692
	5. Motivation im Beruf – Interindividuelle Unterschiede	692
	5.1 Affektiv-evaluative Merkmale	693
	5.2 Selbstbezogene Kognitionen	694
	5.3 Ziele und Selbstregulation	695
	6. Fazit und Ausblick: Motivation als Teil professioneller Kompetenz	696
	Literatur	698
	Kompetenzmodelle und Standards in der Lehrerbildung und im Lehrerberuf	702
	1. Einleitung	702
	2. Begriffsklärung	702
	2.1 Kompetenz	703
	2.2 Kompetenzmodelle	703
	2.3 Standards	704
	3. Exemplarische Kompetenz- und Standardmodelle	705
	3.1 Kompetenzmodelle	706
	3.1.1 Modell professioneller Handlungskompetenz im Lehrerberuf nach COACTIV	706
	3.1.2 Expertentum des Lehrens nach Sternberg und Horvarth	707
	3.1.3 Der Lehrer als kompetenter Erzeuger von Lerngelegenheiten nach Bromme	709
	3.1.4 Erwerb von überfachlicher Kompetenz in akademischen Bildungsgängen (Tuning-Projekt 2003)	711
	3.1.5 Hierarchisches Strukturmodell von Handlungskompetenz nach Frey	713
	3.1.6 Berufliche Anforderungen an Lehrkräfte nach MT21	715
	3.2 Standardmodelle	716
	3.2.1 INTASC-Standards	716
	3.2.2 Standards in der Lehrerbildung nach Oser	718
	3.2.3 Standards für die Lehrerbildung nach Terhart	719
	3.3 Die Professionsstandards der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz	720
	4. Diskussion	723
	4.1 Problemfelder um Standards und Kompetenzmodelle	723
	4.2 Kritik an der Standard-Konzeption	724
	4.2.1 Theoretische Fundierung und Modellierung der Standards	724
	4.2.2 Empirisches Wissen und Forschungsresultate	725
	4.2.3 Kompetenzdiagnostik / evaluative Kriterien	726
	4.2.4 (Vermeintliche) Normierung von Bildung und Unterricht	726
	4.2.5 Output-Orientierung generell	726
	4.2.6 Notwendigkeit aus dem Bedarf heraus	727
	4.3 Gemeinsame Linien in der Kompetenz-Standard-Diskussion	727
	4.3.1 Makromodell der Lehrerkompetenz	728
	4.3.2 Inhaltliche Übereinstimmungen und Parallelen	729
	4.3.3 Fazit: Stand und Perspektiven der Lehrerkompetenzforschung	731
	Literatur	731
	Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen	735
	1. Einleitung	735
	2. Entwicklungen in der Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen	735
	2.1 Die Beurteilung von Lehrpersonen im historischen Kontext	735
	2.2 Die Funktion der Kompetenzbeurteilung von Lehrpersonen	737
	2.3 Methodische Überlegungen zur Kompetenzerfassung von Lehrpersonen	738
	2.3.1 Eckpunkte einer validen Erfassung von Kompetenzen	738
	2.3.2 Funktionale Gestaltung von Beurteilungssystemen	740
	3. Methoden zur Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen: eine Bestandsaufnahme	741
	3.1 Der Test	741
	3.2 Die schriftliche Befragung mittels Fragebogen	741
	3.3 Die mündliche Befragung mittels Interview	743
	3.4 Die Dokumentation	744
	3.5 Die Beobachtung	744
	4. Analyse ausgewählter Instrumente zur Erfassung und Bewertung der Kompetenz von Lehrpersonen	746
	4.1 Die besoldungsrelevante Erfassung der Kompetenz von Lehrpersonen durch die Schulbehörde am Beispiel des lohnwirksamen Qualifikationssystems für Lehrpersonen im Kanton Zürich, Schweiz (LQS)	746
	4.2 Die leistungsbezogene Erfassung der unterrichtsbezogenen Kompetenzenvon Lehrpersonen mittels Videosequenzen am Beispiel der Studien „LUV– Lernen aus Unterrichtsvideos“ (Seidel & Prenzel, 2008) und „Adaptive Lehrkompetenz“ (Beck et al., 2008)	747
	4.3 Die Beurteilung der Kompetenzen der Lehrpersonen mit dem Ziel der Zertifizierung am Beispiel des Zertifizierungsprogrammes National Board Certification der USA (Ingvarson & Hattie, 2008)	748
	4.4 Kooperation zwischen Lehrpersonen als Instrument der Eigendiagnose und Entwicklung der Kompetenz von Lehrpersonen am Beispiel von SERELISK (u.a. Maag Merki et al., 2013	749
	5. Fazit und Perspektiven	750
	Literatur	750
	Wirkung und Wirkungselemente im Lehrerberuf: Leistungen, Grenzen und Perspektiven aktueller Forschung	754
	1. Elemente und ihre vermutete Wirkung: Übersicht über das vorliegende Kapitel	754
	2. Fehlendes Modellelement: Referenz	760
	3. Fehlendes Modellelement: Berufsethos	761
	4. Mögliche Modellierung der Einflüsse auf Unterrichtsqualität	763
	Literatur	765
	Lehrerhandeln im Unterricht	769
	1. Einführung	769
	2. Entwicklung des Forschungsstands	770
	3. Theorien, Modelle und Methoden	771
	3.1 Theorien und Modelle	771
	3.2 Methoden	774
	4. Forschungsstand zum Lehrerhandeln	775
	4.1 Organisation unterrichtlicher Aktivitäten	775
	4.2 Zielklärung und Zielorientierung	779
	4.3 Kognitive Herausforderung – Ausführung von Lernaktivitäten	780
	4.4 Evaluation	783
	4.5 Lernbegleitung	784
	4.6 Muster und Typen unterrichtlichen Handelns	787
	5. Fazit und Perspektiven	789
	Literatur	790
	Forschung zur Lernwirksamkeit des Lehrerhandelns	795
	1. Einführung	795
	2. Abriss vergangener Forschungsparadigmen	795
	3. Perspektiven und Strategien der Forschung zum Lehrerhandeln	797
	3.1 Variablen- und personzentrierte Forschungsstrategie	797
	3.2 Surveyforschung und experimentelle Forschung	798
	3.3 Primärforschung und Metaanalysen	798
	4. Von einfachen Zusammenhangsanalysen zu „Value-added“-Modellen	798
	4.1 „Disentangling“ von Bedingungsvariablen	799
	4.2 Value-added-Modelle	799
	4.3 Von einfachen Zusammenhängen zu komplexen Modellierungen	801
	5. Übersicht über den Forschungsstand zu lernwirksamen Merkmalen des Unterrichtshandelns	802
	5.1 Klassenmanagement	802
	5.2 Klarheit, Strukturiertheit	803
	5.3 Kognitive Aktivierung	804
	5.4 Lernförderliches Klima, Motivierung, Unterstützung, Schülerorientierung	804
	5.5 Formative Evaluation	805
	6. Fazit und Perspektiven	806
	Literatur	807
	Forschung zur Lehrer-Schüler- Interaktion/Unterrichtskommunikation	810
	1. Die klassische Interaktionsanalyse	811
	2. Die Erziehungsstilforschung	813
	3. Die sozialpsychologische Interaktionsforschung	814
	4. Der Symbolische Interaktionismus und die Ethnomethodologie	816
	5. Die Diskursanalyse	822
	Literatur	827
	Forschung zur Kooperation im Lehrerberuf	834
	1. Einführung	834
	2. Entwicklung des Forschungsbereichs	835
	2.1 Schuleffektivitätsforschung	835
	2.2 Schulentwicklungsforschung	836
	2.3 Arbeitssoziologische Beiträge	837
	3. Aktuelle Ansätze der Lehrerkooperationsforschung	838
	3.1 Formen der Kooperation	839
	3.2 Kooperationskontexte auf verschiedenen Ebenen	840
	3.3 Die Bedeutung der Kooperation im Rahmen aktueller Fragen der Schulentwicklung	842
	4. Methoden der Lehrerkooperationsforschung und Stand der Forschung	845
	5. Fazit und Perspektiven	847
	Literatur	849
	Lehrer als Diagnostiker	853
	1. Einführung	853
	2. Grundlagen Pädagogischer Diagnostik	854
	2.1 Diagnostische Aufgabenstellungen von Lehrern	854
	2.2 Diagnostik und pädagogisches Handeln von Lehrern	855
	2.3 Diagnostische Kompetenz und diagnostische Beurteilung	856
	3. Diagnostische Kompetenz: Urteilsgenauigkeit	858
	3.1 Beurteilung von Personenmerkmalen und Anforderungen	858
	3.2 Diagnose des Unterrichts	861
	4. Diagnostische Kompetenz – Prozessorientierte Ansätze	862
	5. Fazit und Ausblick	864
	Literatur	865
	Die Beurteilung von Schülern als Aufgabe des Lehrers: Forschungslinien und Forschungsergebnisse	871
	1. Einleitung	871
	2. Die historische Entwicklung der Forschung zu Lehrerurteil und Zensurengebung	873
	3. Forschung zu den verschiedenen Kontexten der Schülerbeurteilung	876
	3.1 Intrapersonale Bedingungen des Urteilens auf Lehrerseite – die individuelle Perspektive	876
	3.2 Beurteilen von Schülerleistung im Kontext von Lehrer-Schüler-Interaktionen	877
	3.3 Schülerbeurteilung im Rahmen des Kollegiums und der Schule als Organisation	878
	4. Forschung zu besonderen Formen und Einzelproblemen des Beurteilens von Schülerleistungen	881
	4.1 Wortzeugnisse	881
	4.2 Schulformempfehlungen am Ende der Grundschule	882
	4.3 Beurteilung des Sozialverhaltens: „Kopfnoten“	884
	4.4 Wie erlernt man das Beurteilen – die Ausbildungsperspektive	886
	5. Förderndes Beurteilen als Handlungsaufgabe und Forschungsfeld	887
	Literatur	888
	Lehrer als Berater	893
	1. Einführung	893
	2. Definition von pädagogischer Beratung	894
	3. Beratungsaufgaben im Schulalltag	894
	4. Entwicklung der Forschung im Bereich Beratung an Schulen	896
	4.1 Methoden, Theorien und Modelle der Forschung im Bereich der Beratungskompetenz von Lehrkräften	898
	4.2 Diagnostik der Beratungskompetenz von Lehrkräften	899
	4.3 Interventionsstudien	901
	5. Fazit und Perspektive	902
	5.1 Perspektiven für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften im Bereich der Beratungskompetenz	903
	5.2 Perspektiven für die Forschung zur Beratungskompetenz von Lehrkräften und Lehramtsanwärtern	904
	Literatur	905
	Lehrerinnen und Lehrer in Schulentwicklungsprozessen	908
	1. Einleitung	908
	2. Schulentwicklung und Schulentwicklungsforschung	908
	3. Forschungsbefunde zu Tätigkeitsfeldern von Lehrerinnen und Lehrern im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen	909
	3.1 Forschungsbereich: Professionelles Lernen und Kooperieren	910
	3.1.1 Die Schule als „Lernende Organisation“	910
	3.1.2 Das professionelle Lernen der Lehrkräfte	911
	3.2 Forschungsbereich: Steuern und Planen	912
	3.2.1 Führung und Management	912
	3.2.2 Schulische Steuergruppen	913
	3.3 Evaluieren im Rahmen von Schulentwicklung	914
	4. Ausblick: Schulentwicklung durch Gesamtsystem-Entwicklung	919
	Literatur	920
	Forschung zum Lehrerhandeln	925
	1. Gibt es so etwas wie ein gemeinsames Problem, das Forschungen zum Lehrerhandeln zugrunde liegt?	925
	2. Welche Methoden finden aus welchen Gründen bei der dargestellten Forschung zum Lehrerhandeln besondere Beachtung oder Nichtbeachtung?	927
	3. Welches Anforderungsprofil sollten Lehrerinnen und Lehrer, ausgehend von den verschiedenen Forschungszugängen zu ihrem Handeln, idealerweise erfüllen?	929
	Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Gesundheitliche Situation und Evidenz für Risikofaktoren	933
	1. Einleitung	933
	2. Was ist zur gesundheitlichen Situation von Lehrerinnen und Lehrern bekannt?	934
	2.1 Erkrankungen und Beschwerden	934
	2.2 Exkurs: Überlegungen zum Nutzen des Burnout-Konstruktes	936
	3. Welche beruflichen Faktoren stehen im Zusammenhang mit gesundheitlichen Schädigungen?	937
	3.1 Multifaktorielle Genese von Erkrankungen	937
	3.2 Studiendesigns und Evidenz	938
	3.2.1 Metaanalysen und prospektive Kohortenstudien	938
	3.2.2 Fall-Kontroll-Studien	939
	3.2.3 Querschnittsstudien	940
	3.2.4 Querschnittsstudien und Burnout	940
	3.2.5 Grundlagenorientierte biologische Gesundheitsforschung	942
	3.3 Herausforderungen für zukünftige Forschung zu den gesundheitlichen Risikofaktoren im Lehrerberuf	943
	4. Die positive Perspektive auf die Lehrergesundheit	946
	4.1 Work-Engagement	946
	4.2 Regeneration und Erholungsverhalten	946
	Literatur	948
	Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Präventions- und Interventionsansätze in der personenbezogenen Forschung	954
	1. Theoretische Grundlagen: Prävention und beruflicher Stress	954
	2. Beurteilung von Interventionsstudien	956
	2.1 Kriterien für die Einschätzung von Evidenz	956
	2.1.1 Evaluationsphasen	957
	2.1.2 Studienprotokolle und ethische Prüfungen	957
	2.1.3 Randomisiert-kontrollierte Studien	958
	2.1.3.1 Selektion	958
	2.1.3.2 Vergleichsbedingung	959
	2.1.3.3 Randomisierung	960
	2.1.3.4 Durchführung	961
	2.1.3.5 Nachuntersuchung	961
	2.1.3.6 Auswahl, Bedeutsamkeit und Messung des Endpunktes	962
	2.1.3.7 Datenauswertung	962
	2.1.4 Evidenz und Empfehlungsgrade	963
	3. Wirksamkeit von Stressbewältigungstrainings	964
	4. Zusammenfassender Ausblick	969
	Literatur	970
	Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Arbeitsplatz- und bedingungsbezogene Forschung	973
	1. Einführung	973
	2. Lehrerbelastungsforschung: Bisherige Entwicklung und zentrale Erkenntnisse	974
	3. Ansatzpunkte zur Weiterentwicklung der Lehrerbelastungsforschung	981
	4. Theorien und Methoden der aktuellen Lehrerbelastungsforschung	984
	5. Interventionen am Arbeitsplatz: Verhältnisprävention und Gesundheitsförderung	989
	6. Fazit und Perspektiven	992
	Literatur	992
	Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf: Zum Stand der empirischen Forschung	1000
	1. Was wissen wir über dieBelastung und Beanspruchung des Lehrerberufs?	1001
	2. Was wissen wir nicht über die Belastung und Beanspruchung im Beruf der Lehrer?	1004
	Literatur	1006
	Autorinnen und Autoren	1009

Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf

von: Ewald Terhart, Hedda Bennewitz, Martin Rothland

Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf

Kategorien

eBooks