Leistungsmessungen in Schulen
von: Franz E. Weinert
Beltz, 2014
ISBN: 9783407293183
Sprache: Deutsch
400 Seiten, Download: 25804 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Vorwort | 6 | ||
| Vorwort zur 3. Auflage | 9 | ||
| Inhalt | 12 | ||
| Verzeichnis thematisch relevanter Institutionen und Untersuchungen | 16 | ||
| Institutionen | 16 | ||
| Untersuchungen | 17 | ||
| Kapitel 1 Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eine umstrittene Selbstverständlichkeit | 20 | ||
| Reaktionen auf TIMSS | 22 | ||
| Warum muss die pädagogische Wirksamkeit von Schulen wissenschaftlich überprüft werden? | 29 | ||
| Anforderungen an schulische Leistungsmessungen | 33 | ||
| Kapitel 2 Kontroversen um die Schulleistungsmessung in Deutschland | 36 | ||
| Kapitel 3 Alltägliche Leistungsbeurteilung durch Lehrer | 48 | ||
| Die Lehrkraft als Diagnostiker | 48 | ||
| Leistungsbeurteilung im Rahmen des Unterrichts | 54 | ||
| Verbesserung von Leistungsbeurteilungen | 57 | ||
| Fazit | 60 | ||
| Kapitel 4 Bezugsnormen und schulische Leistungsbeurteilung | 62 | ||
| Messen und Beurteilen | 62 | ||
| Eine kleine Beurteilungsaufgabe | 62 | ||
| Genauere Klärung des Sachverhaltes | 64 | ||
| Einige praktische Konsequenzen | 71 | ||
| Kapitel 5 Schulleistungen – Leistungen der Schule oder der Schüler? | 76 | ||
| Pessimistische Fehleinschätzungen über die Wirksamkeit von Schulen | 76 | ||
| Optimistische Fehleinschätzungen über die Wirksamkeit von Schulen | 79 | ||
| Die große Bedeutung der Schule für die geistige Entwicklung und für den Erwerb kognitiver Kompetenzen der Schüler | 82 | ||
| Die begrenzte Rolle der Schule bei der Veränderung kognitiver Kompetenzunterschiede zwischen Schülern | 85 | ||
| Schlussfolgerungen für die vergleichenden Leistungsmessungen in Schulen | 88 | ||
| Kapitel 6 Standardisierte Schulleistungsmessungen | 90 | ||
| Schulleistung aus psychometrischer Sicht | 90 | ||
| Standardisierte Schulleistungsmessungen | 94 | ||
| Beispiel für einen Schulleistungstest | 97 | ||
| Konstruktion von Schulleistungstests | 98 | ||
| Kritikpunkte und Probleme sowie praktischer Nutzen standardisierter Schulleistungsmessungen | 100 | ||
| Kapitel 7 Wie misst man Schulleistungen? | 106 | ||
| Ausgangspunkt Lehrzielanalyse | 106 | ||
| Die Aufgabenformen | 108 | ||
| Ausgewählte Beispiele zu Aufgabenformen | 110 | ||
| Ausblick | 118 | ||
| Kapitel 8 Qualitätskriterien für die standardisierte Messung von Schulleistungen | 120 | ||
| Validität als übergreifendes Qualitätskriterium für Schulleistungsmessungen | 121 | ||
| Vergleichbarkeit der Untersuchungsgegenstände und der untersuchten Schülergruppen | 125 | ||
| Fairness als instrumentelle Qualität internationaler Schulleistungsmessungen | 130 | ||
| Perspektiven | 133 | ||
| Kapitel 9 Messung von Schulleistungen im Primar- und Sekundarbereich | 134 | ||
| Zum Kontext schulischer Leistungsmessung | 134 | ||
| Schulische Leistungsmessung im Primarbereich | 136 | ||
| Schulische Leistungsmessung im Sekundarbereich | 139 | ||
| Schulische Leistungsmessung am Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe | 141 | ||
| Weitergehende Fragen | 143 | ||
| Kapitel 10 Schulleistungen im Bereich der muttersprachlichen Bildung | 146 | ||
| Vorläufermerkmale des Schriftspracherwerbs | 146 | ||
| Zur Erfassung von Schriftsprachkompetenzen in der Schule | 147 | ||
| Zur Relevanz von Vergleichsuntersuchungen im muttersprachlichen Bildungsbereich | 148 | ||
| Internationale Vergleichsstudien: Überblick über einige einschlägige Arbeiten | 150 | ||
| Nationale Vergleichsstudien | 151 | ||
| Kapitel 11 Schulleistungen im Bereich der mathematischen Bildung | 156 | ||
| Problemlösekompetenz als Ziel des Mathematikunterrichts | 157 | ||
| Die Berücksichtigung interindividueller Unterschiede bei der Leistungsmessung | 160 | ||
| Jenseits der Bildungsolympiade: Wissensdiagnose als ein Ziel von Leistungsmessung | 161 | ||
| Leistungsmessung als Spiegel der Schul- und Unterrichtskultur | 164 | ||
| Mögliche Schwachstellen einer Leistungsmessung in Mathematik | 166 | ||
| Rahmenbedingungen für eine sinnvolle vergleichende Leistungsmessung in Mathematik | 170 | ||
| Kapitel 12 Schulleistungen im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung | 172 | ||
| Konzeptionen naturwissenschaftlicher Bildung | 173 | ||
| Wie kann man die Vielfalt an naturwissenschaftlichen Kompetenzen und Leistungen messen? | 176 | ||
| Leistungsmessung im naturwissenschaftlichen Unterricht – vielfältige Möglichkeiten und Zwecke | 187 | ||
| Leistungsmessung im Dienste der Qualitätsentwicklung | 188 | ||
| Kapitel 13 Schulleistungen im moralisch-wertbildenden Lernbereich | 190 | ||
| Zur Messung von "Schulleistungen" im moralisch-wertbildenden Lernbereich | 193 | ||
| Ergebnisse aus der Untersuchung zum Fach Lebensgestaltung-Ethik-Religionskunde (LER) in Brandenburg | 195 | ||
| Diskussion | 203 | ||
| Kapitel 14 Fächerübergreifende Kompetenzen: Konzepte und Indikatoren | 206 | ||
| Fächerübergreifende Kompetenzen: Konzepte und Probleme | 207 | ||
| Problemlösen als fächerübergreifende Kompetenz | 208 | ||
| Selbstreguliertes Lernen | 213 | ||
| Soziale Kompetenz | 218 | ||
| Fazit | 221 | ||
| Kapitel 15 Leistungen im Bereich der beruflichen Bildung | 222 | ||
| Konstitutive Merkmale der beruflichen Bildung | 223 | ||
| Bildungsauftrag von Betrieb und Schule | 224 | ||
| Entwicklungstendenzen im Prüfungswesen | 229 | ||
| Desiderate | 237 | ||
| Kapitel 16 Jenseits von TIMSS: Messungen sprachlicher Kompetenzen, komplexe Längsschnittstudien und kulturvergleichende Analysen | 240 | ||
| Leistungsstudien: Ein Überblick | 241 | ||
| Leistungsstudien im sprachlichen Bereich | 243 | ||
| Leistungsentwicklung und Determinanten der Schulleistung | 247 | ||
| Kulturvergleichende Leistungsstudien: USA versus Asiatische Länder | 249 | ||
| Ausblick und Perspektiven | 251 | ||
| Kapitel 17 Internationale Schulleistungsforschung | 254 | ||
| Internationale und nationale Schulleistungsuntersuchungen | 255 | ||
| Der Beitrag der Schulleistungsmessung zur Bildungplanung | 259 | ||
| Der Beitrag der Schulleistungsmessung zur Grundlagenforschung | 261 | ||
| Der Beitrag der Schulleistungsmessung zur externen Evaluation und Schulentwicklung | 267 | ||
| Ausblick | 269 | ||
| Kapitel 18 TIMSS Third International Mathematics and Science Study | 272 | ||
| TIMSS im Rahmen der nationalen und internationalen Schulleistungsforschung | 273 | ||
| Die Anlage von TIMSS | 273 | ||
| Zentrale Ergebnisse aus TIMSS | 281 | ||
| TIMSS als Basis für die Schuldiagnostik und Schulentwicklung | 283 | ||
| Fazit | 287 | ||
| Kapitel 19 PISA Programme for International Student Assessment | 288 | ||
| Wer nimmt an PISA teil? | 290 | ||
| Das Grundbildungskonzept von PISA | 290 | ||
| Erfassung der Lesekompetenz | 293 | ||
| Die Erfassung von Aspekten der mathematischen Grundbildung | 296 | ||
| Erfassung von Aspekten der naturwissenschaftlichen Grundbildung | 301 | ||
| Erfassung fächerübergreifender Kompetenzen | 303 | ||
| Kompromiss zwischen limitierter Testzeit und Abdeckung von Sachgebieten, Skalierung der Leistungstests und kriteriumsorientierte Testinterpretation durch inhaltliche Verankerung der Skalen | 312 | ||
| Ausblick | 313 | ||
| Kapitel 20 Leistungsmessung und die Professionalität des Lehrerberufs | 314 | ||
| Kapitel 21 Die Bedeutung vergleichender Schulleistungsmessungen für die Qualitätskontrolle und Qualitätsentwicklung von Schulen und Schulsy | 326 | ||
| Schulautonomie und Evaluation | 326 | ||
| Kriterien und Formen der Evaluation | 327 | ||
| Gütekriterien vergleichender Schulleistungsmessungen | 330 | ||
| Vergleichende Schulleistungsmessungen, Schulsystem und Einzelschule | 333 | ||
| Kapitel 22 Was bringt die vergleichende Leistungsmessung für die pädagogische Arbeit in Schulen? | 340 | ||
| Ausgangspunkt: Einzelschule als Gestaltungseinheit | 341 | ||
| Zur Sozialpsychologie von Lehrerkollegien | 342 | ||
| Formen und Nutzen von Rückmeldungen | 346 | ||
| Innerschulische Verarbeitungsformen | 352 | ||
| Einbezug von Schulen, in denen keine Daten erhoben werden | 354 | ||
| Fazit | 355 | ||
| Kapitel 23 Perspektiven der Schulleistungsmessung – mehrperspektivisch betrachtet | 356 | ||
| Sind vergleichende Leistungsmessungen unzeitgemäß? | 357 | ||
| Die Kommunikation der Ergebnisse schulischer Leistungsmessungen | 362 | ||
| Der pädagogische Nutzen schulischer Leistungsmessungen hängt von der praktischen Nutzung ihrer Ergebnisse ab | 364 | ||
| Abschließende Bemerkungen: Perspektiven der schulischen Leistungsmessung | 366 | ||
| Literaturverzeichnis | 370 | ||
| Personenregister | 386 | ||
| Sachregister | 390 | ||
| Autoren | 398 |