Sozialpsychologie des Schulalltags - Grundlagen und Anwendungen, Band I
von: Gisela Steins
Pabst Science Publishers, 2014
ISBN: 9783899679342
Sprache: Deutsch
324 Seiten, Download: 1199 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Inhaltsübersicht | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Vorwort | 15 | ||
| Teil I Eine Einführung | 17 | ||
| 1. Sozialpsychologie in der Schule | 19 | ||
| 1.1 Theoretische Grundlagen konstruktiver Interaktionsgestaltung | 21 | ||
| 1.2 Themen des Schulalltags aus Schüler/innenperspektive | 23 | ||
| 1.3 Alltagstheorien über Lehrende, Lernende und Eltern | 31 | ||
| 1.4 Zusammenfassung | 33 | ||
| 1.5 Fragen, Übungen, Lektüre | 34 | ||
| 2. Die Rolle der Beziehungsgestaltung für die Entwicklung Heranwachsender | 37 | ||
| 2.2 Die Lehrenden | 38 | ||
| 2.3 Eltern | 42 | ||
| 2.4 Peers | 44 | ||
| 2.5 Geschwister | 45 | ||
| 2.6 Die institutionalisierte Ebene | 46 | ||
| 2.7 Zusammenfassung | 46 | ||
| 2.8 Fragen, Übungen, Lektüre | 47 | ||
| 3. Wissenschaftliches Denken | 49 | ||
| 3.1 Was ist eine Theorie? | 49 | ||
| 3.2 Was ist eine gute Theorie? | 51 | ||
| 3.3 Auswahl der Theorien | 54 | ||
| 3.4 Zusammenfassung | 56 | ||
| 3.5 Fragen, Übungen, Lektüre | 57 | ||
| Teil II PraktischeTheorien für die Schule | 59 | ||
| 4. Personenwahrnehmung | 61 | ||
| 4.1 Der Zugang zu anderen Personen | 62 | ||
| 4.2 Egozentrismus | 65 | ||
| 4.3 Beobachter-Handelnden-Divergenz | 66 | ||
| 4.4 Implizite Persönlichkeitstheorien | 67 | ||
| 4.5 Soziale Wahrnehmung in der Schule | 71 | ||
| 4.6 Kann auf Kategorien verzichtet werden? Psychiatrische Diagnosen als zentrales Merkmal: Eine exemplarische Diskussion | 73 | ||
| 4.7 Überprüfen eigener Theorien über Personen | 75 | ||
| 4.8 Perspektivenübernahme in der Schule | 75 | ||
| 4.9 Anwendungsmöglichkeiten | 79 | ||
| 4.10 Zusammenfassung | 80 | ||
| 4.11 Fragen, Übungen, Lektüre | 81 | ||
| 5. Konformität und Macht | 83 | ||
| 5.1 Grundlagen der Macht | 84 | ||
| 5.2 Anwendungsmöglichkeiten | 90 | ||
| 5.3 Majorität und Minorität | 91 | ||
| 5.4 Anwendungsmöglichkeiten | 94 | ||
| 5.5 Macht und Konformität | 97 | ||
| 5.6 Anwendungsmöglichkeiten | 99 | ||
| 5.7 Zusammenfassung | 101 | ||
| 5.8 Fragen, Übungen, Lektüre | 101 | ||
| 6. Soziale Vergleichsprozesse | 103 | ||
| 6.1 Die Theorie der sozialen Vergleichsprozesse von Festinger | 104 | ||
| 6.2 Anwendungsmöglichkeiten | 105 | ||
| 6.3 Das Selbstwerterhaltungsmodell | 110 | ||
| 6.4 Anwendungsmöglichkeiten | 112 | ||
| 6.5 Zusammenfassung | 116 | ||
| 6.6 Fragen, Übungen, Lektüre | 117 | ||
| 7. Attributionstheorien, existenzielle Attributionen und attributionale Theorien | 119 | ||
| 7.1 Kelleys Attributionstheorie | 120 | ||
| 7.2 Anwendungsmöglichkeiten | 122 | ||
| 7.3 Existenzielle Attributionen | 123 | ||
| 7.4 Anwendungsmöglichkeiten | 126 | ||
| 7.5 Attributionale Theorien | 127 | ||
| 7.6 Anwendungsmöglichkeiten: Intraindividuelle Ebene | 129 | ||
| 7.7 Anwendungsmöglichkeiten: Interindividuelle Ebene | 134 | ||
| 7.8 Zusammenfassung | 140 | ||
| 7.9 Fragen, Übungen, Lektüre | 140 | ||
| 8. Die sozial-kognitive Lerntheorie | 143 | ||
| 8.1 Die sozial-kognitive Lerntheorie von Bandura | 143 | ||
| 8.2 Anwendungsmöglichkeiten | 147 | ||
| 8.3 Zusammenfassung | 153 | ||
| 8.4 Fragen, Übungen, Lektüre | 154 | ||
| 9. Selbstaufmerksamkeits-theorie | 155 | ||
| 9.1 Die Theorie | 155 | ||
| 9.2 Empirische Evidenz | 157 | ||
| 9.3 Anwendungsmöglichkeiten | 162 | ||
| 9.4 Zusammenfassung | 168 | ||
| 9.5 Fragen, Übungen, Lektüre | 169 | ||
| 10. Theorie der symbolischen Selbstergänzung | 171 | ||
| 10.1 Die Theorie | 172 | ||
| 10.2 Empirische Befunde | 174 | ||
| 10.3 Anwendungsmöglichkeiten | 175 | ||
| 10.4 Zusammenfassung | 177 | ||
| 10.5 Fragen, Übungen, Lektüre | 178 | ||
| 11. Die Reaktanztheorie | 179 | ||
| 11.1 Die Theorie | 181 | ||
| 11.2 Anwendungsmöglichkeiten | 183 | ||
| 11.3 Zusammenfassung | 187 | ||
| 11.4 Fragen, Übungen, Lektüre | 188 | ||
| 12. Emotionstheorien | 189 | ||
| 12.1 Die Zweikomponententheorie der Emotion von Schachter und Singer | 191 | ||
| 12.3 Anwendungsmöglichkeiten | 193 | ||
| 12.4 Das Emotionskonzept der rational-emotiven Verhaltenstherapie19 | 194 | ||
| 12.5 Anwendungsmöglichkeiten | 200 | ||
| 12.6 Rational-Emotive Erziehung im Unterricht | 209 | ||
| 12.7 Anwendungsmöglichkeiten | 211 | ||
| 12.8 Zusammenfassung | 217 | ||
| 12.9 Fragen, Übungen, Lektüre | 217 | ||
| Teil III Theorien kombiniert einsetzen | 219 | ||
| 13. Theoriegeleitetes Handeln | 221 | ||
| 13.1 Anwendung von Theorien in ausgewählten Situationen in der Schule | 222 | ||
| 13.2 Fragen, Übungen, Lektüre | 227 | ||
| 14. Definition von Schlüsselbegriffen | 229 | ||
| 14.1 Respekt | 229 | ||
| 14.3 Zusammenfassung | 233 | ||
| 14.4 Fragen, Übungen, Lektüre | 233 | ||
| 15. Theoriegeleitete Reformen | 235 | ||
| 15.1 Jahrgangsübergreifender Unterricht als Kostensparmodell | 236 | ||
| 15.2 Eine Evaluation | 239 | ||
| 15.3 Methoden | 239 | ||
| 15.4 Ergebnisse | 245 | ||
| 15.5 Implikationen | 249 | ||
| 15.6 Zusammenfassung | 253 | ||
| 15.7 Fragen, Übungen, Lektüre | 253 | ||
| 16. Vielfalt in der Schule | 255 | ||
| 16.1 Schulrelevante Dimensionen von Vielfalt | 255 | ||
| 16.2 Vielfalt in einer Gruppe und Leistung | 257 | ||
| 16.3 Bedeutung dieser Befunde für den Schulunterricht | 259 | ||
| 16.4 Vielfalt, Gruppenzusammenhalt, Schul- und Klassenklima | 261 | ||
| 16.5 Die Rolle der Führungskraft für den konstruktiven | 265 | ||
| Umgang mit Vielfalt | 265 | ||
| 16.6 Zusammenfassung | 269 | ||
| 16.7 Fragen, Übungen, Lektüre | 270 | ||
| 17. Schule als System, das schwer zu verändern ist | 271 | ||
| 17.1 Schulinspektionen | 271 | ||
| 17.2 Zentrale Prüfungen | 272 | ||
| 17.3 Die zweite Ausbildungsphase | 272 | ||
| 17.4 Personfaktoren als ein Teil der Erklärung | 272 | ||
| 17.5 Situationsfaktoren als der andere Teil der Erklärung | 274 | ||
| 17.6 Was kann die einzelne Person tun, damit positive Veränderungen weniger schwierig werden? | 276 | ||
| 17.7 Wie kann die schulische Umwelt Veränderungen erleichtern? | 276 | ||
| 17.8 Um welche Veränderungen geht es? | 277 | ||
| 17.9 Zusammenfassung | 277 | ||
| 17.10 Fragen, Übungen, Lektüre | 277 | ||
| 18. Geschlechtergerechte Didaktik | 279 | ||
| 18.1 Soziale Realität und Objektive Wirklichkeit | 279 | ||
| 18.2 Zu den Unterschieden zwischen Jungen und Mädchen | 280 | ||
| 18.3 Welche Merkmale sozialer Realität begünstigen die Förderung von Jungen und Mädchen im Lern-Lehrkontext? | 281 | ||
| 18.4 Zusammenfassung | 283 | ||
| 18.5 Fragen, Übungen, Lektüre | 284 | ||
| 19. Sozialerziehung | 285 | ||
| 19.1 Was ist Soziales Lernen? | 285 | ||
| 19.2 Wirkungen von Sozialem Lernen | 286 | ||
| 19.3 Soziales Lernen in der Schule | 287 | ||
| 19.4 Grundlagen einer Unterrichtsreihe Soziales Lernen | 288 | ||
| 19.5 Wie wird gelernt – was tun die Lehrenden? | 289 | ||
| 19.6 Wie wird gelehrt? | 290 | ||
| 19.7 Zusammenfassung | 291 | ||
| 19.8 Fragen, Übungen, Lektüre | 291 | ||
| 20. Ausblick | 293 | ||
| Teil IV Anhang | 295 | ||
| Literatur | 297 | ||
| Internetquellen | 315 | ||
| Empfehlungen für weiterführende Lektüre | 316 | ||
| Verzeichnis der Tabellen | 318 | ||
| Verzeichnis der Abbildungen | 319 | ||
| Danksagung | 320 | ||
| Index | 322 |