Sozialpsychologie des Schulalltags - Band II: Im Klassenzimmer

von: Gisela Steins, Kristin Bitan, Anna Haep

Pabst Science Publishers, 2014

ISBN: 9783899679564

Sprache: Deutsch

272 Seiten, Download: 1394 KB

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Mehr zum Inhalt

Sozialpsychologie des Schulalltags - Band II: Im Klassenzimmer

	Inhalt	5
	Teil I Einführung	15
	1. Anmerkungen zu Band II	17
	1.1 Zum Aufbau des Bandes	21
	1.2 Zum Gebrauch des Bandes	22
	2. Fachbegriffe und ihr Bezug zur Realität des Klassenzimmers	23
	2.1 Classroom Management	23
	2.2 Klassenführung	25
	2.3 Dimensionen einer lernförderlichen Interaktionsgestaltung	26
	2.4 Der Zeitaspekt	28
	2.5 Prävention und Intervention	29
	2.6 Zusammenfassung	29
	2.7 Fragen, Übungen, Lektüre	29
	Teil II Wer ist im Klassenzimmer	31
	3. Beispiele aus dem Schulalltag: Frau Kern und Herr Konrad	33
	3.1 Eine zeitökonomische Betrachtung	33
	3.2 Eine sozialpsychologische Betrachtung	35
	3.3 Zusammenfassung	37
	3.4 Fragen, Übungen, Lektüre	37
	4. Unterrichten aus Lehrendenperspektive	39
	4.1 Grundsätzliche Herausforderungen im Lehrberuf	39
	4.2 Zentrale Ergebnisse der Lehrer/innenstressforschung und ihre kritische Erweiterung	41
	4.3. Feedback im Lehrer/innenberuf und seine Bedeutung für das psychische Gleichgewicht	45
	4.4 Zusammenfassung	48
	4.5 Fragen, Übungen, Lektüre	48
	5. Heranwachsende in der Schule	51
	5.1 Alltagsvorstellungen über Heranwachsende: Wie sie sind und was sie brauchen	51
	5.2 Was es für Heranwachsende bedeutet in der Gruppe zu lernen	62
	5.3 Zusammenfassung	63
	5.4 Fragen, Übungen, Lektüre	63
	Teil III Grundlagen des Unterrichtes in der Klasse	65
	6. Selbsttechnologien	67
	6.1 Relevanz der Kenntnis eines Instruments zur Objektivierung eigener Perspektiven im schulischen Alltag	67
	6.2 Ein Erkenntnismodell zur Strukturierung des Erlebens:	69
	Das ABC-Modell	69
	6.3 Methoden der REVT: Das ABC-Modell	74
	6.4 Chancen der Anwendung des ABC-Modells in der Schule	80
	6.5 Zusammenfassung	80
	6.6 Fragen, Übungen, Lektüre	81
	7. Wahrnehmen, Bewerten und die Folgen	83
	7.1 Implizite Persönlichkeitstheorien	84
	7.2 Kategorisierungsprozesse	86
	7.3 Wie kann hilfreich mit Kategorisierung im privaten und schulischen Alltag umgegangen werden?	88
	7.4 Schema der irrationalen Bewertungen	89
	7.5 Folgen der Bewertung auf emotionaler und verhaltensbezogener Ebene	94
	7.6 Zusammenfassung	99
	7.7 Fragen, Übungen, Lektüre	99
	8. Eine lernförderliche Umgebung schaffen	101
	8.1 Soziale, emotionale und kognitive Kompetenzen bei Schüler/innen fördern	101
	8.2 Was macht eine Lehrkraft aus, die sich um eine Klasse kümmert?	104
	8.3 Zusammenfassung	113
	8.4 Fragen, Übungen, Lektüre	114
	9. Physikalische Dimension im Klassenzimmer	117
	9.1 Die Bedeutung umweltpsychologischer Erkenntnisse im Kontext Schule	117
	9.2 Temperatur	118
	9.3 Lärm	118
	9.4 Raum	121
	9.5 Gestaltung der Umwelt	123
	9.6. Zusammenfassung	129
	9.7 Fragen, Übungen, Lektüre	129
	Teil IV Die Klasse als Gruppe verstehen	131
	10. Rollen und Status	135
	10.1 Zusammenfassung	137
	10.2 Fragen, Übungen, Lektüre	138
	11. Eine soziometrische Annäherung an die Klasse als Gruppe	139
	11.1 Einsatz von soziometrischen Methoden	139
	11.2 Positionen in einem soziometrischen Gebilde	140
	11.3 Anmerkungen zum Einsatz	142
	11.4 Zusammenfassung	144
	11.5 Fragen, Übungen, Lektüre	144
	12. Subgruppen und ihre Bedeutung	147
	12.1 Motive für die Wahl von Cliquen	147
	12.2 Einflussnahme durch Cliquen und Gruppen	149
	12.3 Zusammenfassung	150
	12.4 Fragen, Übungen, Lektüre	150
	13. Klassenzusammenhalt	153
	13.1 Aspekte des Gruppenzusammenhalts	153
	13.2 Wieviel Zusammenhalt ist gut wofür?	153
	13.3 Das Klima einer Klasse	156
	13.4 Zusammenfassung	159
	13.5 Fragen, Übungen, Lektüre	159
	Teil V In der Klasse	161
	14. Herausforderungen an das Verhalten der Lehrenden	163
	14.1 Kounins Dimensionen der Klassenführung	163
	14.2 Probleme und ihre Lösungen nach Dollase	164
	14.3 Zusammenfassung	167
	14.4 Fragen, Übungen, Lektüre	167
	15. Didaktische Herausforderungen	169
	15.1 Arbeitsabläufe strukturieren	169
	15.2 Beispiele aus Lernsituationen an Schule und Universität: Koope-rative Methoden	172
	15.3 Kooperative Arbeitsabläufe einüben	174
	15.4 Alleine und gemeinsam lernen	178
	15.5 Beachtung des Lerntempos	180
	15.6 Zusammenfassung	182
	15.7 Fragen, Übungen, Lektüre	182
	16. Ein schulweites Santionssystem	185
	16.1 Einführung eines schulweiten Sanktionssystems	185
	16.2 Prävention	186
	16.3 Intervention	190
	16.4 Ein Beispiel: Unterrichtsstörungen – Prävention und Intervention	192
	16.5 Zusammenfassung	195
	16.6 Fragen, Übungen, Lektüre	195
	Teil VI Wenn Interventionen notwendig sind	197
	17. Probleme verstehen	199
	17.1 Relevanz einer vollständigen Exploration	200
	17.2 Voraussetzungen für eine Exploration	205
	17.3 Welche Informationen können zusammengetragen werden?	206
	17.4 Wie können eigene Vorannahmen als solche erkannt werden?	207
	17.5 Gelingende Explorationen: Die richtigen Fragen stellen	209
	17.6 Die sekundäre Ebene	214
	17.7 Anmerkungen zur Exploration als Gesprächsverfahren	215
	17.8 Zusammenfassung	216
	17.9 Fragen, Übungen, Lektüre	216
	18. Probleme lösen	219
	18.1 Ebenen der Disputation	220
	18.2 Voraussetzungen für eine Disputation	220
	18.3 Der sokratische Dialog	222
	18.4 Verhalten ändern	224
	18.5 Anmerkungen zur Disputation als Methode der Problemlösung	228
	18.6 Zusammenfassung	229
	18.7 Fragen, Übungen, Lektüre	229
	19. Desintegration in der Klasse	231
	19. 1 Bullying	232
	19.2 Zusammenfassung	239
	19.3 Fragen, Übungen, Lektüre	240
	20. Schluss	241
	20.1 Rückschau	241
	20.2 Ausblick	242
	20.3 Weiterführende Lektüre	244
	Literatur	249
	Verzeichnis der Abbildungen	263
	Angaben zu den Autorinnen	265
	Index	266

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