Pädagogische Psychologie - Lernen und Lehren

von: Roland Brünken, Stefan Münzer, Birgit Spinath

Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2019

ISBN: 9783840922145

Sprache: Deutsch

406 Seiten, Download: 5540 KB

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Pädagogische Psychologie - Lernen und Lehren

	Inhaltsverzeichnis	7
	1 Einführung	13
	1.1 Zielgruppe und Lehrziele des Buches	14
	1.2 Was ist Pädagogische Psychologie?	16
	1.3 Themen, Trends und Traditionen	19
	1.4 Ausblick	30
	Zusammenfassung	31
	Fragen	32
	2 Methodologische Grundlagen der Pädagogischen Psychologie	33
	2.1 Wissenschaftstheoretische Grundlagen	35
	2.1.1 Was ist eine wissenschaftliche Theorie?	36
	2.1.2 Von der Theorie zur Empirie	39
	2.2 Empirische Methoden in der Pädagogischen Psychologie	41
	2.2.1 Unterschiedliche Aspekte der Anlage pädagogisch-psychologischer Studien	42
	2.2.2 Datengewinnung	51
	Zusammenfassung	57
	Fragen	58
	3 Lernen als Reaktionsverstärkung	61
	3.1 Perspektiven auf Lernen	62
	3.2 Lernen als Reaktionsverstärkung	63
	3.2.1 Klassisches Konditionieren: Pawlow und der frühe Behaviorismus	65
	3.2.2 Operantes Konditionieren: Skinner und die Wirkung von Verstärkung und Bestrafung	73
	3.3 Lernen am Modell: Banduras sozial-kognitive Theorie	82
	Zusammenfassung	88
	Fragen	90
	4 Lernen als Informationsverarbeitung	93
	4.1 Einleitung	94
	4.2 Der Informationsverarbeitungsprozess	95
	4.2.1 Wahrnehmen	96
	4.2.2 Aufmerksamkeit	98
	4.2.3 Das Arbeitsgedächtnis	100
	4.2.4 Arbeitsgedächtnismodelle	101
	4.3 Unterteilungen des Langzeitgedächtnisses	106
	4.3.1 Das deklarative Gedächtnis	107
	4.3.2 Das nicht-deklarative Gedächtnis	109
	4.4 Entwicklung von Kategorien, Konzepten und Schemata	112
	4.4.1 Kategoriale Unterscheidungen bei wahrnehmungsnahen Prozessen	113
	4.4.2 Semantische Konzepte und Prototypen	113
	4.4.3 Propositionen	115
	4.4.4 Schemata und Skripte	117
	4.5 Prozesse des Langzeitgedächtnisses	118
	4.5.1 Speicherprozesse	119
	4.5.2 Abrufprozesse	121
	4.6 Erwerb kognitiver Fertigkeiten: Die ACT-Theorie	122
	4.6.1 Das Zusammenspiel von prozeduralem und deklarativem Wissen	123
	4.6.2 Steuerung des Verarbeitungsprozesses	125
	4.6.3 Erwerb von Wissen	126
	Zusammenfassung	129
	Weiterführende Literatur	132
	Fragen	132
	5 Lernen als Expertiseerwerb	133
	5.1 Einführung	134
	5.2 Moderne Expertiseforschung: methodische Herausforderungen	137
	5.2.1 Problem der Reproduzierbarkeit der Expertenleistung	137
	5.2.2 Problem der Selektion bzw. Selbst-Selektion	139
	5.2.3 Problem des impliziten Wissens	139
	5.3 Charakterisierung der Expertise	140
	5.3.1 Lösungsstrategien von Experten	141
	5.3.2 Mentale Repräsentation	142
	5.3.3 Perzeptuell-psychomotorische Fähigkeiten	145
	5.4 Erwerb von Expertise	146
	5.4.1 Investierte Zeit für Übung	146
	5.4.2 Qualität der Übung	149
	5.5 Welche Rolle spielt Begabung?	152
	5.5.1 Expertiseforschung und Intelligenzforschung: unvereinbare Ansichten	152
	5.5.2 Varianz in Intelligenz und Varianz in der Spielstärke im Schach	154
	5.5.3 Die Frage domänenspezifischer Begabung („Talent“)	157
	Zusammenfassung	161
	Weiterführende Literatur	162
	Fragen	162
	6 Intelligenz als Merkmal von Lernenden	165
	6.1 Einführung	166
	6.2 Definition und Messung	166
	6.3 Intelligenzmodelle	169
	6.4 Vorhersage von Bildungs-, Ausbildungs- und Berufserfolg	177
	6.4.1 Intelligenz und Bildungserfolg	178
	6.4.2 Intelligenz und berufliche Anforderungen	180
	6.5 Veränderbarkeit und Erblichkeit von Intelligenz	181
	Zusammenfassung	184
	Weiterführende Literatur	185
	Fragen	185
	7 Motivation als Merkmal von Lernenden	187
	7.1 Bedeutung von Motivation für Lern- und Leistungsverhalten	188
	7.2 Theorien und Konstrukte	188
	7.2.1 Motivation als Abwägen von Erwartungen und Werten	189
	7.2.2 Motivation als Zielverfolgung	191
	7.2.3 Motivation als Bedürfnisbefriedigung	194
	7.2.4 Motivation als Interesse	194
	7.2.5 Motivation als Resultat von Selbstbewertungsprozessen	196
	7.3 Motivationsförderung	198
	7.3.1 Motivationsförderung durch Verwendung unterschiedlicher Bezugsnormen	198
	7.3.2 Kurzinterventionen	202
	7.3.3 Wirksamkeit von Ansätzen zur Motivationsförderung	204
	Zusammenfassung	205
	Weiterführende Literatur	206
	Fragen	206
	8 Selbstreguliertes Lernen	207
	8.1 Das Lernen lernen	208
	8.1.1 Eine andere Sicht auf Lernen	208
	8.1.2 Übertragung auf Lernen	210
	8.2 Modelle der Selbstregulation des Lernens	212
	8.2.1 Strukturmodelle der Selbstregulation	212
	8.2.2 Prozessmodelle der Selbstregulation	214
	8.3 Lernstrategien und ihre Klassifikation	218
	8.4 Training selbstregulierten Lernens	222
	Zusammenfassung	228
	Weiterführende Literatur	229
	Fragen	230
	9 Wissenserwerb mit neuen Medien	231
	9.1 Einführung	232
	9.2 Die Theorie der kognitiven Belastung	234
	9.2.1 Begrenzte Arbeitsgedächtniskapazität für Lernprozesse	234
	9.2.2 Messung von Lernerfolgen und kognitiver Belastung	236
	9.3 Die kognitive Theorie multimedialen Lernens	238
	9.3.1 Lernen aus Text und Bild: Struktur und Verlauf der Informationsverarbeitung	238
	9.3.2 Erklärung des „Multimedia-Effekts“	240
	9.4 Designprinzipien für Multimedia	240
	9.5 Theoretische Ergänzungen	245
	9.5.1 Das integrative Modell des Text- und Bildverstehens	245
	9.5.2 Berücksichtigung affektiver Prozesse	247
	9.6 Wechselwirkungen zwischen Lernereigenschaften und instruktionalen Maßnahmen beim Lernen mit Multimedia	250
	9.6.1 Die ATI-Hypothese	250
	9.6.2 Vorwissen	251
	9.6.3 Kognitiver Stil	252
	Zusammenfassung	255
	Weiterführende Literatur	256
	Fragen	256
	10 Instruktionspsychologie	259
	10.1 Instruktionspsychologie: ein klassisches Thema der Pädagogischen Psychologie	260
	10.1.1 Klassifikation von Instruktionstheorien	260
	10.1.2 Theorie- und Modellbegriff der Instruktionspsychologie	262
	10.2 Behavioristische Ansätze	263
	10.2.1 Programmierter Unterricht	264
	10.2.2 Lehrzieltaxonomien	265
	10.2.3 Kritik an behavioristischen Instruktionsmodellen	268
	10.3 Kognitive Ansätze	269
	10.3.1 Lehrfunktionen	269
	10.3.2 Motivationsdesign	271
	10.3.3 Instructional-Design-Theorien	275
	10.3.4 Kritik an kognitiven ID-Modellen	276
	10.4 Konstruktivistische Ansätze	277
	10.4.1 Problembasiertes Lernen	278
	10.4.2 Beispiele PBL-orientierter Instruktionsansätze	281
	10.4.3 Kritik an PBL-basierten Instruktionsmodellen	288
	Zusammenfassung	291
	Weiterführende Literatur	292
	Fragen	292
	11 Bedingungen guten Unterrichts	295
	11.1 Einführung	296
	11.2 Qualitätsmerkmale des Unterrichts	297
	11.2.1 Bestimmung von Qualitätsmerkmalen	297
	11.2.2 Klassenführung	307
	11.2.3 Klarheit und Strukturiertheit	312
	11.2.4 Kognitive Aktivierung	314
	11.2.5 Lernförderliches Klima	317
	11.3 Lehrerprofessionalität	322
	11.3.1 Lehrerpersönlichkeit	323
	11.3.2 Expertise	326
	11.3.3 Ein Strukturmodell von Lehrerkompetenzen	328
	Zusammenfassung	330
	Weiterführende Literatur	331
	Fragen	332
	12 Kognitives Training	333
	12.1 Einführung	334
	12.2 Konsistente und inkonsistente Aufgaben	336
	12.3 Effektstärke und Wirkungsbreite	337
	12.4 Validität eines kognitiven Trainings	339
	12.4.1 Konvergente Validität, Bereichsspezifität	339
	12.4.2 Nicht intendierte Trainingswirkungen	339
	12.4.3 Drei-Gruppen-Plan	340
	12.4.4 Konstruktvalidität	340
	12.5 Trainingsansätze	342
	12.6 Unterschiede der Wirkung von Trainings zwischen Personen	343
	12.6.1 Wirkungen auf die Leistungsvarianz	343
	12.6.2 Positive Status-Gewinn-Korrelation: Der „Matthäus-Effekt“	344
	12.7 Beispiel 1: Training des induktiven Denkens	346
	12.7.1 Definition und Trainingskonzeption	346
	12.7.2 Metaanalyse zur Abschätzung des durchschnittlichen Effekts des induktiven Denktrainings	349
	12.8 Beispiel 2: Förderung räumlicherFähigkeiten	350
	12.8.1 Definition und Trainingskonzeption	350
	12.8.2 Metaanalyse zur Abschätzung des durchschnittlichen Effekts von Trainings räumlicher Fähigkeiten	351
	Zusammenfassung	354
	Weiterführende Literatur	356
	Fragen	356
	Anhang	357
	Literatur	359
	Glossar	386
	Sachregister	399

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