Lernprobleme: ADHS? - Fallanalysen aus der Lerntherapie
von: Margarete Liebrand
Hogrefe AG, 2007
ISBN: 9783456743509
Sprache: Deutsch
286 Seiten, Download: 798 KB
Format: EPUB, PDF, auch als Online-Lesen
| Danksagung | 6 | ||
| Inhalt | 8 | ||
| Vorwort | 12 | ||
| Einleitung | 14 | ||
| Auffälligkeiten im Lernverhalten | 14 | ||
| Warum Fallanalysen? | 20 | ||
| Zum Aufbau des Buches | 25 | ||
| 1. Orientierungsverhalten in sozialen Beziehungen | 26 | ||
| 2. Psychisch wirksame Lenkung von Aufmerksamkeitsprozessen durch Arbeitsmittel | 27 | ||
| 3. Interaktions- und Lernprozesse, die Sinn vermitteln | 27 | ||
| 4. Gratwanderung zwischen Halt geben und verstören | 28 | ||
| 5. Aufmerksamkeitserziehung als ein psychologisches und als ein didaktisches Problem | 29 | ||
| 6. Entwicklung von Aufmerksamkeit, die geistige Anstrengungen erfordert | 29 | ||
| 7. Zusammenhänge zwischen Entwicklungsprozessen und Rahmenbedingungen | 30 | ||
| Teil 1: Fallanalysen | 32 | ||
| Zentrale Begriffe | 33 | ||
| Therapeutische Orientierungen | 37 | ||
| Therapieziele | 37 | ||
| Aufmerksamkeit und Lernen | 37 | ||
| Lernen als System | 38 | ||
| Anknüpfung an schulbezogene Inhalte | 38 | ||
| Anknüpfung an vorhandene Kompetenzen | 39 | ||
| Gemeinsame Verantwortung | 39 | ||
| Das Prinzip der kleinen realistischen Schritte | 39 | ||
| Die Bestimmung der «Zone der nächsten Entwicklung» (Wygotski) | 40 | ||
| Flexible Gestaltung | 40 | ||
| Orientierungsverhalten in sozialen Beziehungen | 42 | ||
| Kinder machen doch keine Verträge? | 42 | ||
| Von Holzstäben und Muggelsteinen, die helfen sollen, sich in der Zeit zu orientieren | 50 | ||
| Machtkämpfe und Wut, die verrauchen muss | 56 | ||
| Alles soll bleiben so wie immer | 63 | ||
| Psychisch wirksame Lenkung der Aufmerksamkeit durch Arbeitsmittel | 68 | ||
| Von Hexenbesen, Peitschen und Zügeln | 68 | ||
| Obelix und STOPP müssen sich scheiden lassen und bleiben dennoch zusammen | 73 | ||
| Von Kraftsäckchen und selbstgesägten Rechenstäben | 78 | ||
| Interaktions- und Lernprozesse, die Sinn vermitteln | 88 | ||
| Das kann ich nicht, das will ich nicht und die Geschichte von Kann-Will-Nie | 88 | ||
| Wer bestimmt das Tempo der kleinen Schritte? | 94 | ||
| Das bitterernste Spiel mit dem Nein | 98 | ||
| Winzige Lernschritte, die sich wie im Puzzle zusammenfügen | 106 | ||
| Das überraschend starke Ich: Frieda will und kann hoch hinaus | 112 | ||
| Veränderungen im Verhalten als Gratwanderung zwischen Halt geben und verstören | 116 | ||
| Die zweifache Karla | 116 | ||
| Der Machtkampf mit der Uhr | 119 | ||
| Nicht reden, sondern handelnd Orientierung vorgeben | 125 | ||
| Aufmerksamkeitserziehung als psychologisches und didaktisches Problem | 132 | ||
| Wandernde Zahlen: Einfachen und schnellen Lösungen ist kaum zu trauen. | 132 | ||
| Nicht alle Zügel verhindern ein Vorwärtspreschen im Galopp | 141 | ||
| Aufmerksam handeln beim Sammeln und Jagen | 149 | ||
| Lernschwierigkeiten als Problem der Bildung von Interessen und Motiven | 158 | ||
| Übung macht den Meister: Eine Leseschwäche als Stärke bei Übungsaufgaben. | 158 | ||
| Gemeinsam Motive für geistige Anstrengungen entwickeln | 163 | ||
| Im Spiegel Motive suchen und entdecken | 170 | ||
| Durch Aufgaben motivieren | 175 | ||
| Zusammenhänge zwischen Entwicklungsprozessen und Rahmenbedingungen | 184 | ||
| Der Chef des linken Winkels | 184 | ||
| Ludwigs Kampf mit dem Wochenplan | 191 | ||
| Das Geheimnis der geilen Zahlenmauern: Zugänge durch differenzierte Auswahl und Vereinfachung | 196 | ||
| Wie kommen Fernseher, Computer und Kühlschrank in eine Höhle? | 204 | ||
| Teil 2: Grundlegende Gedanken zu den Fallanalysen | 212 | ||
| 1. Zusammenhänge zwischen sozialen Rahmenbedingungen und Lernschwierigkeiten | 216 | ||
| Umwelt und Verkehr | 218 | ||
| Zeiterfahrungen | 219 | ||
| Medienkonsum | 220 | ||
| Soziale Beziehungen | 222 | ||
| Schulunterricht | 223 | ||
| Fazit | 225 | ||
| 2. Lernen und Aufmerksamkeit | 228 | ||
| Entwicklungsstörungen und Verhaltensauffälligkeiten | 231 | ||
| Lernen, Aktivität und das Lernen des Lernens | 234 | ||
| Entwicklungsvoraussetzungen und Umwelteinflüsse | 235 | ||
| 3. Entwicklungsprozesse | 238 | ||
| Aufmerksamkeit und lernende Umweltaneignung | 238 | ||
| Zielgerichtetheit, Bewusstheit und Aufgaben | 239 | ||
| Steuerung der Wahrnehmungen und Empfindungen | 240 | ||
| Steuerung des Körpers und der Körperempfindungen | 242 | ||
| Dauer-Aufmerksamkeit | 243 | ||
| Neugierverhalten | 244 | ||
| Entwicklung und Erfahrungen | 245 | ||
| Entwicklung und Erziehung | 247 | ||
| 4. Aufmerksamkeit und Aufgaben, die sich dem Kind stellen | 250 | ||
| Willkürliche und unwillkürliche Aufmerksamkeit | 250 | ||
| Therapeutische Unterstützung durch Aufgaben | 254 | ||
| 5. Emotionen in Lern- und Entwicklungsprozessen | 260 | ||
| Was sind Emotionen? | 260 | ||
| Emotionen und Lernen | 261 | ||
| Aufmerksamkeitsprobleme und emotionale Probleme | 262 | ||
| Therapeutische Konsequenzen | 263 | ||
| 6. Lernmotive und Lernentwicklung | 266 | ||
| Motiviertes Lernen und Handeln | 266 | ||
| Stabile Lernmotive, Motivordnung und fremdgestellte Anforderungen | 267 | ||
| Schulisches Lernen und geistige Anstrengungen | 267 | ||
| Ordnung von Motiven | 268 | ||
| Aufmerksames Verhalten und Motivationsprobleme | 269 | ||
| Diagnostische Konsequenzen | 270 | ||
| Therapeutische Konsequenzen | 271 | ||
| 7. Resümee | 274 | ||
| Literatur | 276 | ||
| Personenverzeichnis | 279 | ||
| Sachwortverzeichnis | 280 |